LA AGRESIVIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES CURRICULARES DE LOS ALUMNOS.
JULIANA FLÓREZ LLORENTE
ANDREA MESTRA GUERRA
OSCAR SIERRA ARRIETA
LIC.: JULIO PÁEZ GARCÍA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
II SEMESTRE NORMALISTAS A
CÓDIGO 040
MONTERÍA – CÓRDOBA
2010
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta, ubicada en el barrio la Granja de la ciudad de Montería, específicamente en el grado transición A de la jornada de la mañana que se encuentra bajo la dirección de la profesora Alba Rosa Chamorro; estudiantes de Formación Complementaria I 040 han observado, durante la práctica de campo, una serie de situaciones relacionadas directamente con los estudiantes del grado anteriormente mencionado, cuyas edades varían entre los cuatro y los seis años de edad.
La primera situación que notaron al llegar al salón de clases, fue el comportamiento de los niños durante las actividades académicas, en las cuales prestan poca atención ya que se distraen y comienzan a hablar de cosas distintas. Algunos de ellos comienzan juegos mientras la profesora se encuentra orientándolos, por ejemplo, a competir por quién obtiene mayor número de aciertos a las preguntas que realiza la profesora.
Al finalizar la jornada escolar, a los padres de familia o acudientes que han llegado a recogerlos, la profesora, les muestra las actividades que sus hijos realizaron durante las clases, y les comenta sobre cualquier situación que se haya presentado como peleas, accidentes, etc. Y aunque la salida es a las 12:00 P.M. muchos de los padres de familia llegan a recogerlos después de la hora establecida, incluso a la 1:00 P.M todavía hay niños en la institución.
Pero sin duda alguna, lo que se manifiesta en todos los momentos de clase y durante el recreo es el comportamiento agresivo que se da entre los niños y algunas de las niñas. Éste se origina a partir de cualquier comentario que realizan ellos mismos acerca de un programa de televisión o una historia que alguno de ellos cuente; también por los útiles escolares, como los lápices ya que hay pocos de estos, o porque alguno de ellos se desenvuelva mejor en el proceso lectoescritor.
Entre las niñas las quejas más frecuentes son por jalones de pelo o empujones. Los estudiantes de transición 2, también pelean por los útiles escolares, si la profesora les presta crayolas o colores se la quitan entre ellos mismos, hasta que empiezan a darse puños, patadas o a insultarse con palabra como bobo, bruto, idiota maluco (a); al parecer no utilizan palabras vanas.
Durante los recreos, también se manifiestan actitudes agresivas, tanto que muchos de los estudiantes terminan llorando, o con algún tipo de herida leve producidas por caídas. En algunos casos se han agredido con piedras, con palos, varillas que encuentran en el patio, por lo que tienen que ser constantemente vigilados.
Ahora bien, siendo la agresividad el problema que más dificultad presenta entre los alumnos del grado transición 2, es importante llegar a comprender de qué manera incide en el desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de actividades curriculares durante el año lectivo 2010.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera la agresividad de los estudiantes del grado transición 2 de la institución educativa Policarpa Salavarrieta del la ciudad de Montería influye en el desarrollo de actividades académicas en el año 2010?
1.3 SISTEMATIZACIÓN
¿Qué actividades se pueden realizar para poder identificar los comportamientos agresivos en los niños de transición 2?
¿De qué forma la integración organizada y sociable ayuda a la realización de actividades colectivas?
¿Cómo la interacción con el medio influye en la agresividad de los niños con sus compañeros?
2 OBJETIVOS.
2.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la forma en que la agresividad de los estudiantes del grado transición 2 de la institución educativa Policarpa Salavarrieta del la ciudad de Montería influye en el desarrollo de actividades académicas en el año 2010
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Realizar actividades en las que los niños puedan mostrar comportamientos agresivos para así identificarlos.
- Establecer la integración organizada y sociable de los alumnos para la realización de actividades que fortalezcan lo lazos entre ellos.
- Hallar las razones por las cuales se da el comportamiento agresivo en los niños de transición 2.
3 JUSTIFICACIÓN
La agresividad es un factor crucial para el desarrollo psicológico y social de los niños; ya que esta puede afectar su mentalidad y su desempeño en la escuela, por esta razón se ha decidido realizar este proyecto, con el fin de buscar la integración entre alumnos y así intentar disminuir la agresividad entre compañeros.
Desde el punto de vista pedagógico este problema los afecta en cuanto a su desempeño; como estudiantes desmejoran las relaciones interpersonales, ya que la agresividad no solo se refleja en sí mismo sino también en quienes los rodean; por otra parte, afecta su desarrollo psicológico por que los cambios emocionales del individuo pueden asumir una conducta autodestructiva y generadora de otros problemas de salud mental, que, desde el punto de vista sociológico, no los ayudaría a desenvolverse adecuadamente en una sociedad determinada, pues, si siguen con esta dificultad la sociedad misma los vetaría de actuar como ente social y les costaría involucrase en actos y actividades públicas.
Con este proyecto se benefician: los estudiantes principalmente, porque, está orientado a mejorar su comportamiento consigo con los demás y su desempeño académico; en segunda instancia, se benefician los padres porque se daría una mejor relación entre padres e hijos, y los profesores, porque los alumnos mejorarían académica y disciplinariamente; por último, los maestros en formación, ya que obtendrían mayor conocimiento sobre este problema, que les ayudara en un mejor desempeño cuando se desempeñen en el ejercicio de la docencia.
4 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
| CATEGORIA | DIMENSIÓN |
| AGRESIVIDAD |
|
| ACTIVIDADES ACADÉMICAS |
· TIPOS DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS |
5 MARCO REFERENCIAL
5.1 ANTECEDENTES
5.1.1 Antecedente Investigativo:
v El proyecto “Línea de investigación: LA AGRESIVIDAD INFANTIL” Realizado por Carolina Valencia Correa e Isabel Cristina Vargas Ladino, que tiene por objetivo general:
Identificar a través de los niños los factores psicosociales que influyen a nivel familiar para que se presenten manifestaciones de agresividad en el entorno escolar.
Y por objetivos específicos:
• Identificar las características y patrones que influyen en los niños agresivos, en la dinámica familiar.
• Analizar las actitudes de los profesores y los padres de familia ante situaciones de agresividad infantil.
• Reflexionar acerca de la influencia del contexto socioeconómico en la conducta agresiva de los niños.
Llegó a la siguiente conclusión:
Las niñas más agresivas suelen ser aquellos que padecen o han padecido durante la infancia separación de los padres (divorcio, nulidad matrimonial, emigración, abandono o muerte de uno de los progenitores.); también aquellos que han sufrido malos tratos por parte de sus padres, otros familiares o personas con las que mantienen cierta dependencia (tutores, profesores, y otros).
Las agresiones verbales utilizadas por los profesores a la hora de ejercer disciplina despierta grandes temores en los niños, pues estos se sienten limitados a la hora de dejar fluir los comportamientos característicos de su edad.
El entorno escolar tiene una influencia decisiva en el comportamiento de los niños, pues genera en ellos un sentimiento de competitividad y superioridad hacia el grupo de pares, haciéndolos recurrir a actitudes agresivas en el afán de demostrar quién es él o la mejor; pues ciertas condiciones proporcionan al niño señales de que su conducta agresiva puede tener consecuencias gratificantes.
Los niños que presenta conducta agresiva, por lo general habitan los sectores más violentos de su barrio y su estrato no es superior al 2, además se sienten identificados con los “líderes” de las pandillas del mismo sector.
Entonces, se puede afirmar que el proyecto LA AGRESIVIDAD INFANTIL, que como su nombre lo indica, también trata la agresividad, lo enfoca hacia como se manifiesta en la escuela, pero, partiendo de factores psicosociales en el ambiente familiar, por lo que difiere de éste proyecto que está enfocado hacia el campo académico.
5.1.2 Antecedente Histórico:
Las reflexiones sobre la agresividad fueron limitadas y estuvieron incorporadas, por lo general, en las tentativas de definición de otros objetos. En el pensamiento griego, la descripción de la agresividad formaba parte de una investigación sobre el alma humana. En La República, de Platón, la parte irritable de ésta se hallaba ubicada en el pecho. Pero la agresividad nunca fue un objeto exclusivo de reflexión. No tenía por qué serlo; los pueblos antiguos habían asumido la guerra –la expresión más acabada de agresividad– como un acontecimiento natural. No es cierto, como supone Clausewitz, que la guerra era una forma de hacer política por otros medios. Los políticos del imperio romano promovían la guerra como la vía natural a través dela cual el imperio se consolidaba. La promoción de la guerra era parte de la política y lo fue desde antaño.
En verdad, la supervivencia social dependía de que los dirigentes de las sociedades tuvieran una concepción consolidada respecto de la guerra. Ni siquiera la ilustración griega pudo descartar la guerra como un recurso necesario. Por eso, sorprende el ideal pacifista de algunos pensadores de la Antigüedad. Cuando Cayo Salustio, el historiador romano, se hacía la pregunta de cuáles eran los ideales de la vida social, se respondía a sí mismo: la paz y la abundancia material. La agudeza de un hombre tan inteligente como Salustio parecía no sólo desconcertante, sino visionaria.
Sin embargo, es probable que Salustio pensara en un mundo completamente pacificado por el dominio absoluto de Roma. En los ideales del humanismo se halla una visión positiva sobre la paz. El hombre era un ser pacífico por naturaleza. Las utopías renacentistas –las de Tomás Moro y Tomasso Campanella, sobre todo– incluían la soberanía de una paz interminable. En mi opinión, allí empiezan las dudas sobre la legitimidad de la guerra. El mundo más deseable y menos existente es el que no requería ninguna forma de violencia. Esta paz era diferente a la deseada por Salustio; no estaba fundada en la dominación.
Al interior de teorías contractualitas como las de Thomas Hobbes, el hombre aparece dueño de una orientación natural por la guerra. Sin embargo, esa oscura tendencia es aplacada por la fundación de una instancia artificial (el Estado). Éste iba a monopolizar la violencia y a controlar toda posible agresión entre los hombres. Con Hobbes, hay un tipo de violencia que está legitimada: aquella que sirve para superar otra forma de violencia y que instaura un orden basado en reglas. Se diría que en el estado de anomia se despierta el temor más intenso de la especie humana: el miedo a morir. En lo dicho, hay un empleo casi indistinto de la agresividad con la guerra. Lo cierto es que hay un vínculo entre una y otra. Si vemos Occidente como una suma de catástrofes interminables –un poco al estilo de Walter Benjamin en sus Tesis sobre la filosofía de la historia–, la historia de la civilización ha sido la historia de la guerra.
La violencia entre seres humanos, por más organizada y dirigida que sea, siempre motivará la reflexión de antropólogos y biólogos. Rastrear estos debates desde el aporte de las humanidades nos ubica en la discusión que plantea El primate responsable, reciente libro de Fernando Silva Santisteban.
La guerra fue siempre un hecho social. La pregunta por la agresividad como una condición natural deberá esperar mucho tiempo. ¿De dónde proviene la violencia del hombre? ¿Hay una instancia biológica? ¿Es la agresividad un instinto? A través del pensamiento ilustrado se pretendían algunas respuestas que a su manera daban una idea de la agresividad como algo natural o artificial en el hombre. Dos buenos ejemplos son Jean Jacques Rousseau y el marqués de Sade. Aunque una lectura muy simple del primero pretenda presentarlo como un apologista de la imagen del “buen salvaje” –lo cual no siempre está muy claro en su obra– y una lectura del segundo lo muestre como el mentor de una metafísica de la crueldad y la ruptura total de los valores. Pero es mejor ver en Sade una defensa sólida e inédita del nihilismo y, tal vez, una lectura más exigente de Rousseau nos lo muestre como un defensor de un ideal de “soberanía” que contiene muchos elementos de violencia.
Por su lado, Sade defiende “lo que siempre se rechazó” (en términos de Nietzsche), pero lo defendido no es sino una moral de unos pocos con poder sobre muchos. En todo caso, en Sade encontramos no sólo la legitimación del uso de la violencia, sino la idea recurrente de que una parte constitutiva de la naturaleza humana es violenta y que se encuentra reñida con nuestras posibilidades de practicar la virtud.
Es curioso que los dos autores más heterodoxos de la Ilustración hayan intentado a su manera dar una respuesta a la violencia. La Ilustración estaba empeñada en ver la agresividad como un aspecto irracional que debía ser controlado por la razón. Paradójicamente, sus discípulos más asiduos emplearon una violencia sin límites durante la Revolución Francesa. He aquí una paradoja que merece atención: el vínculo entre las ideologías racionalistas y sus legitimaciones de la violencia. El vinculo ente razón y violencia es bastante más complejo de lo que se ha imaginado. El prejuicio según el cual desde la razón se crea un orden social cercano a la paz lo refuta la misma historia. Los totalitarismos fueron la prueba más contundente de que los órdenes sociales más organizados por la razón pueden ser los más represivos y violentos.
Las respuestas de Nietzsche y Freud apelan a otras instancias. La voluntad de poder en el caso del primero contiene un deseo de superar los límites de la existencia y tiene el estatuto de un instinto. La voluntad puede traducirse en violencia, en dominación. Aunque puede discutirse (como en el caso de todos los grandes pensadores) una diversidad de interpretaciones –desde las nazis hasta las humanistas o románticas–, en Nietzsche hay una idealización del hombre homérico, que es básicamente un guerrero. Según estudios específicos acerca de la agresividad en la obra de Freud, el médico vienés se plantea el problema en diversos momentos. Una primera etapa comprende los trabajos hechos hasta 1913. Cuando formula la teoría del Edipo, cuando descubre la naturaleza de algunos de nuestros lapsus o cuando formula algunas de las interpretaciones oníricas, nos explica en otros términos la agresividad contenida en nuestro inconsciente. Alguna vez, sueña a su hijo muerto en alguna trinchera durante la Primera Guerra Mundial y se explica esas imágenes como la proyección de la envidia que los hombres viejos sienten por la juventud.
Sin embargo, en Tótem y tabú reivindica las buenas razones de una violencia que tiene una función positiva, en la medida en que sirve para regular los impulsos sexuales y protegernos de ellos en la sociedad. Cuando Freud formuló las categorías –tantas veces cuestionada por sus discípulos– de instinto de vida e instinto de muerte, ubicaba implícitamente la violencia en un espacio estrictamente individual y “natural” .La postulación de las pulsiones de muerte corresponde a una ter-cera etapa en la obra de Freud. Después del descubrimiento de la importancia de la sexualidad y del inconsciente, quiere encontrar la fuente de una cierta morbidez en una condición innata. Somos naturalmente destructivos y paralelamente nuestra constitución es un equilibrio entre esta pulsión destructiva y un instinto de vida.
El panorama de los antropólogos y demás especialistas está dividido entre aquellos que sostienen la existencia de una tendencia innata a la violencia y los que apoyan una visión según la cual la violencia proviene de “estados anímicos provocados por diversas causas”. En el primer grupo, se encuentra el prestigioso etólogo Konrad Lorenz. En su obra, Sobre la agresión, Lorenz toma como principio de violencia, por ejemplo, la tendencia de los animales inferiores cuan-do defienden su territorio Es curioso, por lo demás, que el debate haya girado hacia la biología y de allí sea retomado por antropólogos. Ese movimiento se explica porque el debate incluye a todos aquellos que continúan en la sen-da de buscar la “naturaleza humana” contra aquellos que ven al hombre como un producto de factores relacionales, es decir, como una construcción y que niegan, por tanto, la existencia de dicha naturaleza. Sin embargo, un primer punto en discusión es el carácter instintivo de la agresividad. En general, Montagu niega la existencia delos instintos. Se entiende por instinto una programación innata quese traduce en reacciones ante un estímulo determinado. Pero, desde el punto de vista de Montagu, una reacción es inmediata, lo cual implica que el hombre no tiene reacciones, sino respuestas. Éstas son reacciones elaboradas desde la inteligencia y el aprendizaje.
La existencia de instintos implicaría, además, un estado de invariabilidad. Debido a que los animales actúan gobernados por un registro de programación previamente establecido por la naturaleza, no varían sus estilos de vida. Las sociedades de los animales funcionan de la misma manera hace millones de años en algunos casos. Esta invariabilidad se funda en el funcionamiento de los instintos que son regulares y frecuentes. La variabilidad de las sociedades humanas se desarrolla sobre la base de que los instintos deben ser superados. De otro lado, Montagu sostiene que el instinto no requiere de ningún aprendizaje y, de hecho, el cumplimiento de algunos instintos enel hombre requiere de ciertos rudimentos que reflejan aprendizaje. Por lo demás, un apunte importante de Montagu es que los positivistas de ahora (incluidos los científicos como Konrad Lorenz) constituyen una prolongación de la idea del pecado original. Porque bien visto el punto, todas las formas de violencia son aprendidas, incluso aquellas más duras y espectaculares.[1]
5.2 MARCO TEÓRICO
Para Weisinger (1988), en la raíz de la conducta agresiva está la ira. La define como "una sensación de disgusto debida a un agravio, malos tratos u oposición. Y que normalmente se evidencia en un deseo de combatir la posible causa de ese sentimiento".
Considerando la existencia de cuatro emociones básicas: alegría, tristeza, miedo y rabia, esta última sería la más próxima a la ira. Cuando se manifiestan en sentido pleno, la rabia es una emoción incompatible sincrónicamente con la tristeza, del mismo modo que lo son entre sí el miedo y la alegría. Tanto la rabia como la alegría tienen un carácter expansivo. Por su parte, la tristeza y el miedo se manifiestan corporal y cognitivamente con carácter retractivo.
[2]De acuerdo a Ballesteros (1983), las teorías que se han formulado para explicar la agresión, pueden dividirse en:
Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalíticas (Freud) y las Etológicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente.
La teoría Psicoanalítica postula que la agresión se produce como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresión de la agresión, efecto catártico.
Por su parte lo Etólogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude darse sin que exista provocación previa, ya que la energía se acumula y suele descargarse de forma regular.[3]
5.3 MARCO CONCEPTUAL
Agresividad: hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación. La palabra agresividad procede del latín, en el cual es sinónimo de acometividad. Implica provocación y ataque.
- Tipos de agresividad Atendiendo a su dirección, origen, forma operativa y finalidad, la agresividad se clasifica en diferentes tipos
- Según su dirección
- Heteroagresividad: Dirigida hacia otros: personas, animales u objetos
- Autoagresividad: Dirigida hacia el mismo sujeto (autor reproches, autolesiones o suicidio)
- Según su origen
· Agresividad espontánea o auto afirmativa: Dirigida por el impulso individual de Autoafirmación y dominio bio-psico-social
- Agresividad reactiva: Secundaria a frustraciones: expresión de la impotencia para alcanzar una meta o realizar un deseo
- Agresividad expresiva o emocional: Manifestación de emociones o sentimientos destructores: ira, cólera, odio, envidia, celos, venganza, etc.
- Según su forma operativa
§ Agresividad activa: Se expresa mediante manifestaciones directas de hostilidad
§ Agresividad pasiva: Se manifiesta mediante actitudes de oposición y resistencia indirecta
- Según su finalidad
§ Agresividad Primaria: Su finalidad es exclusivamente causar daño.
§ Agresividad Secundaria o instrumental: Su propósito último es distinto a la intención de
lesionar (por ejemplo, obtener dinero, aprobación social, emociones de superioridad, etc.)[4]
§ Manifestación de la agresividad: La agresividad puede manifestarse en cada uno de los niveles que integran al individuo: físico, emocional, cognitivo y social. Su carácter es polimorfo[5].
5.4 MARCO LEGAL
5.4.1 Constitución Política de Colombia de 1991:
Art 44: Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud, la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y su nacionalidad, tener una familia y no se separados de ella, el cuidado y el amor, la educación y la cultura, la recreación, la libre expresión de su opinión.
Art 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto de los derechos humanos, la paz y la democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
5.4.2 Ley 115 (Febrero 8 de 1994):
Art 1: Objetivo de la ley: La educación es un proceso permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la personalidad humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes.
Art 910: EL Alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su formación integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocerá este carácter
Art 920. Formación del educando: La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales y religiosos que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.
5.4.3 Decreto 1860:
Del 3 de Agosto de 1994
Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generalmente.
El presidente de la República de Colombia en uso de sus facultades que le otorga el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política y la Ley.
Decreta:
Art 1: Ámbito y naturaleza. Las normas reglamentarias contenidas en el presente decreto se aplican al servicio público de educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el menor desarrollo del proceso de formación de los educandos.
La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el educando es el centro de proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de los fines de la educación, definidos en la Ley 115 de 1994.
Las disposiciones del presente decreto constituyen lineamientos generales para el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de orientar el ejercicio de las respectivas competencias, y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la autonomía escolar.
5.4.4 Código de la Infancia y la Adolescencia:
Capitulo 11
Art 28: Derecho de la educación. Los niños y niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política. Incluirá hasta multas de 20 salarios mínimos quienes se abstengan a recibir a un niño en los establecimientos públicos de la educación.
5.5 MARCO INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Policarpa Salavarrieta, es una institución de naturaleza mixta y de carácter oficial, ubicada en la diagonal 12 nº 3-142 en el barrio la granja sector policarpa en la ciudad de Montería, departamento de Córdoba, presta sus servicios educativos tanto en lo académico como en lo micro-empresarial y tecnológico a través de la formación escuela taller Nuestra Señora de Fátima y la escuela taller de mecánica de motos, con perspectivas de seguir ampliando estas prácticas con el montaje de otro tipo de talleres.
Esta institución fue creada mediante la resolución No. 9003 de febrero 1 de 1965, fue regentada por las religiosas y prestó sus servicios como una Escuela de Educación Primaria, sirvió como centro de prácticas docente de la Normal de Varones y centro de concentraciones de tipo religioso pastoral.
La institución presta sus servicios en jornadas diurna y nocturna en los niveles de pre-escolar, básica primaria, básica secundaria y media académica, en pre-escolar cuenta 4 grados, en básica primaria con 17 en básica secundaria 13 y en media académica 5.
En la actualidad tienes 39 grupos y cuenta con un selecto grupo de educadores especializados en diferentes áreas pedagógicas y con gran experiencia en el ejercicio de la docencia.
Esta instituciones tiene como lema "esfuerzo, Dios y patria"; y definiremos a esfuerzo como la capacidad permanente del ser humano para el desarrollo de las potencialidades desde nuestros propios recursos en busca de su propio bienestar, el del otro y su entorno ecológico, a Dios como principio y fin de toda las existencia. Dios revelo en Jesucristo, señor de la vida y de la historia. A El debemos todo honor y reverencia, a patria lugar donde hemos nacido, asociados entre sí de corazón para formar una nación, con nuestra propia ecología, nuestros recursos naturales, nuestras características etnográficas e idiosincrasia latinoamericana en busca de soluciones con mentalidad nacional antes que trasplantar sistemas foráneos, con compromiso de servicio a nuestro país. Resumiendo esto en una frase "con el esfuerzo de nuestras juventudes y aferrándonos en la ayudad de Dios, formaremos una patria mejor”
Su misión visión y filosofías son las siguientes:
Misión
Formar personas integras capaces de desempeñarse en el mundo global; de manera eficiente y eficaz, en el desarrollo de competencias básicas, laborales, tecnológicas, investigativas, cuidadosas de su medio.
Visión
La Institución Educativa "Policarpa Salavarrieta" será reconocida por su excelente labor educativa al ofertar una formación integral, basada en el desarrollo de competencias en los estudiantes, con capacidades de liderazgo y de afrontar los retos de una sociedad globalizada, que transforme la realidad de su entorno en un ambiente de convivencia y paz.
Filosofía
La institución Educativa Policarpa Salavarrieta es una institución educativa cristiana, humanista, democrática que se propone brindar una formación integral, articulada en el conocimiento y los procesos productivos siendo estos ejes fundamentales desde los cuales se orienten los conocimientos y experiencias necesarias para la optima formación que busque proyectar hombres capaces de interpretar y transformar la realidad de su comunidad del Departamento, del país y del mundo teniendo una visión objetiva del futuro, respecto de los derechos humanos y con deseos de superación.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación Cualitativa: es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes.
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.
Investigación descriptiva: El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Nuestra investigación es descriptiva ya que no tiene un comienzo determinado si no que parte de casos y la recolección de datos en un poco limitada, pues que son situaciones de la vida que se presentan en un contexto determinado y la mayoría no se puede generalizar.
6.2 POBLACIÓN Y MUESTREO.
En el grado transición 2 de la institución Policarpo Salavarrieta ubicada en la ciudad de Montería encontramos:
| | número |
| Maestra | 1 |
| Alumnos | 23 |
6.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Durante la realización de este proyecto en el grado transición 2 de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta las técnicas utilizadas fueron observación y fotografía
| TECNICAS | INSTRUMENTOS |
| Observación | Guía de observación Diario de campo Cuaderno de apuntes pedagógicos |
| Fotografías | Cámara fotográfica Celular |
| Entrevista | Cuestionario de entrevista |
| Encuesta | Cuestionario de encuesta |
6.4 FUENTES DE INFORMACIÓN.
De primera mano.
Profesores: Ninguno
De segunda mano:
Internet
www.wikipedia.com/agresividad
www.monografia.com/agresividad-infantil.
| Pregunta | Objetivo | Categoría | Dimensión | Indicadores | Banco de preguntas | Técnicas e instrumentos |
| ¿Cuáles son los comportamientos y actitudes agresivas de los estudiantes del grado transición a de la institución educativa policarpa salavarrieta de la ciudad de montería que influye en el desarrollo de actividades academicas en el año 2010? | Desarrollar la integración entre los alumnos de transición a para el mejoramiento de su actitud frente al desarrollo de actividades académicas a través de actividades lúdicas y comunicativas | Agresividad | · Tipos de agresividad | · Dirección de la agresividad de los niños · Origen de la agresividad en los niños · Forma de operación de la agresividad en los niños · Finalidad de la acción agresiva. | ¿A quiénes son dirigidas las acciones agresivas de los niños? ¿Cuál es la respuesta de los niños a las acciones agresivas de sus compañeros? ¿Por qué se originan los actos agresivos? ¿Cómo se origina las actitudes agresivas? ¿De qué manera opera la agresividad en los niños? ¿Qué objetos utilizan para la expresar la agresividad? A)lápices b)cuadernos c)otros ¿Qué finalidad tiene las acciones agresivas en los niños? A) lesionar b)diversión c)venganza d) aceptación grupal e)otros ¿Qué consecuencias tienen los comportamientos agresivos? | 1. OBSERVACIÓN: Guía de observación, dirigida a los estudiantes del grado transición A Aspectos a observar: · Agresividad en los estudiantes (Dirección, forma de operación, finalidad, momentos de ampliación):_________________________________________________________________ Actividades académicas ( rendimiento académico, comportamiento durante las actividades, relación) ___________________________________________________________________________ 2. ENTREVISTA Cuestionario de entrevista, tipo de pregunta abierta, dirigida al padre de familia o acudiente OBJETIVO: Identificar las causas que dentro del aula de clases generen acciones agresivas y que pueden influir en el rendimiento académico de los estudiantes del grado transición A Preguntas: ¿Por qué se originan los actos agresivos? ¿De qué manera opera la agresividad en los niños? ¿Qué finalidad tiene las acciones agresivas en los niños? ¿Cómo se origina las actitudes agresivas? ¿Qué consecuencias tienen los comportamientos agresivos? ¿Cuáles son las acciones agresivas que se manifiestan en los niños? ¿Qué situaciones dan lugar a las acciones agresivas? 3.ENCUESTA cuestionario de encuesta, tipo de pregunta cerrada y mixta, dirigida a la docente del grado transición A PREGUNTAS: ¿Cuántos estudiantes del grado transición A presentan comportamiento agresivo? Nº__ ¿A quienes son dirigidas las acciones agresivas de los niños? ¿Qué finalidad tiene las acciones agresivas en los niños? A) lesionar b)diversión c)venganza d) aceptación grupal e)otros el comportamiento agresivo se manifiesta más en: a) niños b) niñas ¿Por qué? ¿Cuáles son los momentos en que aumentan las acciones agresivas? A) inicio de la jornada b)durante recreo c)finalización de la jornada ¿Cómo se desempeñan los niños en las actividades escritas? A) bien b) regular c)mal ¿por qué? ¿cuál es el nivel de participación de los niños durante las actividades académicas? A) alto b)normal c)bajo ¿Cuál es la respuesta de los niños a las acciones agresivas de sus compañeros? a) Positivas b) negativas c) no hacen nada |
| · Manifestación de agresividad | · Acciones agresivas en los niños a nivel físico · Momentos de ampliación de la agresividad | ¿Cuáles son las acciones agresivas que se manifiestan en los niños? el comportamiento agresivo se manifiesta más en: a) niños b) niñas ¿Por qué? ¿Cuáles son los momentos en que aumentan las acciones agresivas? A) inicio de la jornada b)durante recreo c)finalización de la jornada ¿Qué situaciones dan lugar a las acciones agresivas? ¿Cuántos estudiantes del grado transición A presentan comportamiento agresivo? Nº__ | ||||
| ¿cómo realizar actividades lúdicas y comunicativas para aportar al mejoramiento de las relaciones entre compañeros del grado transición a? | Indagar sobre actividades lúdicas y comunicativas que aporten al mejoramiento de las relaciones entre compañeros. | Actividades académicas | · Rendimiento en actividades Académicas | · Desempeño durante las actividades académicas. · Nivel de participación durante las actividades. · Tipos de actividades académicas. · Comportamiento durante la actividad fuera del salón de clase. | ¿Cómo es la participación de los niños en el momento de clase? ¿Cuántos son los niños que participan frecuentemente en el desarrollo de la clase? 1_ 2_ 3_ 4_ 5_ N_ ¿Cómo se desempeñan los niños en las actividades académicas? A) Bien b) regular c) mal ¿por qué? ¿Qué actitud toman los niños frente al desarrollo de actividades académicas? ¿Cuál es el nivel de participación de los niños durante las actividades académicas? A) alto b)normal c)bajo ¿Qué tipo de comportamiento asumen los niños durante las actividades desarrolladas fuera del salón de clases? ¿Cómo es el comportamiento de los niños durante los tiempos de esparcimiento? | Entrevista: Dirigida a: maestro ¿Qué tipo de comportamiento asumen los niños durante las actividades desarrolladas fuera del salón de clases? ¿Qué actitud toman los niños frente al desarrollo de actividades académicas? ¿Cómo es el comportamiento de los niños durante los tiempos de esparcimiento? Encuesta: Dirigida a: maestro ¿Cómo se desempeñan los niños en las actividades escritas? A) Bien b) regular c) mal ¿por qué? ¿Cuántos son los niños que participan frecuentemente en el desarrollo de la clase? 1_ 2_ 3_ 4_ 5_ N_ ¿Cuál es el nivel de participación de los niños durante las actividades académicas? A) alto b)normal c)bajo |
| ¿qué actividades se pueden realizar para poder disminuir la agresividad en los estudiantes de transición 2? | Realizar actividades espirituales que disminuyan la agresividad en los niños. | | | | | |
| ¿cómo la actitud de los padres influye en la agresividad de los niños con sus compañeros? | Establecer la integración organizada y sociable de los alumnos para la realización de actividades que fortalezcan lo lazos entre ellos. | | | | | |
| | Hallar los aspectos familiares que influyan el comportamiento agresivo de los niños de transición 2. | | | | | |
7. ASPECTO ADMINISTRATIVO
7.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2010
| MES | ENERO | FEBRERO | MARZO | ABRIL | MAYO | JUNIO | JULIO | AGOSTO | SEPTIEMBRE | OCTUBRE | NOVIEMBRE | DICIEMBRE | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| semana | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| actividades | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| observacion directa | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| DESCRIOCION Y OBJETIVOS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| JUSTIFICACION | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| CUADRO DE CATEGORIAS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| MARCO REFERENCIAL | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| DISEÑO METODOLOGICO | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| ASPECTO ADMINISTRATIVO | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| elaboracion de instrumentos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| análisis elaboración de conclusiones | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| recomendaciones socialización de resultados entrega del informe final | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
7.2 RECURSOS.
7.2.1 Talento Humano:
En la elaboración de este proyecto colaboraron:
Alba Rosa Chamorro – maestra orientadora (campo de práctica)
Julio Páez – profesor de Investigación
Y los estudiantes de I semestre normalista A (código: 040)
7.2.2 Materiales Y Equipos:
Hojas de block
Lápiz
Sacapuntas
Lapicero
Borrador
Fotocopias
Computador – internet
Impresora
Memorias USB
Cuaderno de investigación
Cuadernos de notas pedagógicas
Libros de tesis
Teléfono – celular
Grapadora
7.2.3 Presupuesto:
| Financiero | Valor unitario | Valor total |
| Transporte | taxis $80.000 x u/p | $320.000 |
| buses $15.000 x u/p | $60.000 | |
| Papelería | $30.000 x u/p | $120.000 |
| Comida | refrigerios: gaseosa:$ 4.800 x u/p pasa bocas:$17.500 x u/p almuerzo: $ 5.000 x P u/p | $149.200 |
| cámara: | $300.000 | $300.000 |
| Internet | $70.000 | $70.000 |
| Computador | $800.000 | $800.000 |
| | | $1’819.200 |
8. ANÁLISIS DE RESULTADOS
ANÁLISIS DE LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
En la primera dimensión de la categoría Nº1 la cual es agresividad, según la respuesta de la profesora Alba Rosa Chamorro Buelvas en la encuesta, lo niños dirigen las acciones agresivas hacia sus compañeros, lo cual pudimos observar durante nuestra practica pedagógica. Muestra en cuanto a la finalidad de los comportamientos y acciones agresivas, la maestra se rehusó a responder afirmando que los niños realizan todos sus actos inconscientemente, por la misma razón que considera que los niños no dan una respuesta a las acciones agresivas de sus compañeros. Los cual entre en contradicción con lo indagado durante la realización del proyecto ya que la autora Isabel Serrano en su libro agresividad infantil dice que toda actividad agresiva tiene una intención ya sea de ofender o causar daño tanto psicológico y físico lo cual da coherencia con los resultados arrojados en la guía de observación.
En cuanto a la siguiente dimensión de la categoría de agresividad que manifestación de la agresividad, según las respuestas aportadas por la profesora Alba Rosa Chamorro Buelvas solo 7 estudiantes presentan comportamientos agresivos, mientras que el resultado de la guía de observación 19 de los 23 estudiantes presentan comportamientos agresivos, pero hay una congruencia en la respuesta de lo profesora y los resultados de la guía de observación, es referente al comportamiento agresivo que es más evidente en los niños que en las niñas la profesora dice que el momento en el que se amplía la acción agresiva es durante el recure pues ellos tienen mucha más libertad e independencia, mientras que los hechos demuestran es durante las actividades academicas en los que los materiales son escasos y este hace que se genere conflicto entre ellos y se hacen evidentes las acciones agresivas.
Para la dimensión rendimiento en actividades academicas de la dimensión actividades academicas, las respuestas de la profesora favorecen a los estudiantes, ya que ella considera que son 12 niños un 52% de los estudiantes que participan durante las actividades; que el nivel de participación es alto y que el desempeño en las actividades es bueno, sin embargo, los niños que participan durante las actividades son solo 4 por lo tanto en nivel de participación es en general bajo aunque el desempeño de los estudiantes es regular
Análisis de entrevista.
En la dimensión tipos de agresividad, se evidencia una congruencia del 100% entre la maestra y la guía de observación, en las que coinciden en que los actos se originan cuando se les arrebatan objetos de su agrado ya que no tiene la práctica del compartir, y que se presentan más en los momentos que tienen que compartir e interactuar.
También coinciden en que las acciones agresivas operan de forma activa, a través de pellizcos, gritos, empujones, entre otras. Y las consecuencias pueden ser graves o leves de acuerdo a la interacción de la persona que está a cargo.
En cuanto a las manifestaciones de la agresividad la maestra considera que son acciones agresivas a nivel físico a causa del enojo que los niños sienten en el momento y en los ambientes de convivencia que dan lugar a las acciones agresivas, pero la manifestación agresiva no solo es a nivel físico sino también a nivel verbal y situaciones sencillas como cambiarse de puesto o coger algo del compañero llevan a acciones agresivas.
En cuanto al rendimiento en actividades academicas, de la categoría actividades academicas la profesora considera que durante los tiempos de esparcimiento creativos y originales y que dependen del maestro lo cual se pudo observar durante la práctica pedagogía investigativa por otro lado la maestra considera q las actividades a veces no generan interés y los niños se demoran, lo cual tiene poca coherencia con la respuesta en la entrevista en la cual considera que el nivel de participación es alto en la mayoría de los niños.
Por último la profesora Alba Chamorro considera que en las actividades fuera del aula, los niños y las niñas se emocionan tanto que se desordenan y pocos acatan los normas establecidas.
Entonces se puede concluir que se observa una relación entre la entrevista, encuesta y guía de observación; aunque en algunos aspectos referentes a lo académico loas respuestas del maestro fueron bastantes imparciales, subjetivas y favorecidas.
9. CONCLUSIONES
Conclusión 1: Después de haber realizado actividades académicas y lúdicas con los niños del grado transición 2 se puede establecer que los niños muestran comportamientos agresivos en cualquier momento de la jornada pedagógica, que se han podido identificar como golpes, agresiones verbales, halones de cabello, y por otra parte suelen maltratarse con utensilios escolares como lápices, cuaderno, colores entre otros además hacen caso omiso a los llamados de atención de la maestra por ende esto no ayuda al mejoramiento de los comportamientos agresivos en los niños.
Conclusión 2: Se realizó una actividad de convivencia con motivo del mes de amor y amistad en el mes de septiembre, con el fin de lograr armonía en el aula de clases, objetivo que se pudo cumplir ese día ya que los niños resaltaron valores como tolerancia, amor, amistad, respeto por el otro y por sí mismo y además practicaron la sana convivencia, valores que fueron resaltado en el transcurso de la jornada académica.
Conclusión 3: por último se pudo encontrar que las razones que dan origen a las manifestaciones agresivas de los niños son; la agresión verbal y física por parte de sus compañeros y también se da porque los niños suelen quitarse las cosas entre sí, y esto da lugar a momentos de rabia en los niños, aquí es donde se empiezan a manifestar los ataques verbales y físicos mencionados anteriormente información que adquirimos a través observación.
REFERENTE BIBLIOGRÁFICO
v Bibliografía:
Ley General de educación 115 de 1994
¿Cómo investigar en la Educación? (Julián de Zubiría y Alberto Ramírez).
Cooperativa Editorial Magisterio (Bogotá, Colombia) 2009
v Cibergrafía:
http:/www.wikipedia.com/agresividad
http:/ www.monografías.com/agresividad
http:/www.scribd.com/tiposdeagresividad
ANEXOS
Guía de observación
Guía de observación
Dirigida a: estudiantes
Tipos de agresividad:
Los estudiantes del grado transición a siempre dirigen la acciones agresivas hacia otros niños, nunca a sí mismo. Su agresividad es impulsiva y michas veces se origina cuando uno de ellos o ellas se rehúsan a compartir un objeto una silla o una mesa entonces la respuesta de los niños se da a través de empujones, golpes y palabras como maluco, idiota, bobo entre otras.
Muchas veces la agresividad no opera de forma activa, si no también pasiva ya que se opone a entrega algo a sus compañeros que no es de su pertenecía como un borrador un lápiz o un libro o realizar otras actividades.
Manifestación de la agresividad:
Las acciones agresivas a nivel físico se dan con golpes ya sea con las manos u otros objetos, y se amplía en actividades en donde no se dispone de materiales suficientes como lápices, sacapuntas, colores, y que les toca pedir prestado a los compañeros que si los tienen pero estos se niegan, generando así una respuesta agresiva no tienen el habito de compartir.
Actividades académicas: el rendimiento académico de los niños es regular ya que no son todos quienes participan en las actividades, son pocos los que siempre dan las respuestas y realizan correctamente las actividades.
El problema con las actividades académicas se presenta cuando estas se realizan fuera del salón de clases ya que se distraen y poco obedecen las instrucciones de la maestra o de los maestros en formación; o por el contrario al todos querer participar se generan se generar conflictos entre ellos, comenzando así a dar las muestras o manifestaciones agresivas mencionadas anteriormente.
. ENTREVISTA
Cuestionario de entrevista, tipo de pregunta abierta, dirigida al padre de familia o acudiente
OBJETIVO: Identificar las causas que dentro del aula de clases generen acciones agresivas y que pueden influir en el rendimiento académico de los estudiantes del grado transición A
Preguntas:
¿Por qué se originan los actos agresivos?
¿De qué manera opera la agresividad en los niños?
¿Qué finalidad tiene las acciones agresivas en los niños?
¿Cómo se origina las actitudes agresivas?
¿Qué consecuencias tienen los comportamientos agresivos?
¿Cuáles son las acciones agresivas que se manifiestan en los niños?
¿Qué situaciones dan lugar a las acciones agresivas?
3.ENCUESTA
cuestionario de encuesta, tipo de pregunta cerrada y mixta, dirigida a la docente del grado transición A
PREGUNTAS:
¿Cuántos estudiantes del grado transición A presentan comportamiento agresivo? Nº__
¿A quienes son dirigidas las acciones agresivas de los niños?
¿Qué finalidad tiene las acciones agresivas en los niños? A) lesionar b)diversión c)venganza d) aceptación grupal e)otros
el comportamiento agresivo se manifiesta más en: a) niños b) niñas
¿Por qué?
¿Cuáles son los momentos en que aumentan las acciones agresivas? A) inicio de la jornada b)durante recreo c)finalización de la jornada
¿Cómo se desempeñan los niños en las actividades escritas? A) bien b) regular c)mal ¿por qué?
¿cuál es el nivel de participación de los niños durante las actividades académicas? A) alto b)normal c)bajo
¿Cuál es la respuesta de los niños a las acciones agresivas de sus compañeros?
a) Positivas b) negativas c) no hacen nada
Entrevista:
b) Dirigida a: maestro
c) ¿Qué tipo de comportamiento asumen los niños durante las actividades desarrolladas fuera del salón de clases?
d) ¿Qué actitud toman los niños frente al desarrollo de actividades académicas?
e) ¿Cómo es el comportamiento de los niños durante los tiempos de esparcimiento?
f) Encuesta:
g) Dirigida a: maestro
h) ¿Cómo se desempeñan los niños en las actividades escritas? A) Bien b) regular c) mal ¿por qué?
i) ¿Cuántos son los niños que participan frecuentemente en el desarrollo de la clase? 1_ 2_ 3_ 4_ 5_ N_
j) ¿Cuál es el nivel de participación de los niños durante las actividades académicas? A) alto b)normal c)bajo
